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如何創造怡各培養創造力的環進! 發問者：AGAPE ( 研究生 5 級)
發問時間：2005-10-05 06:01:17
解決時間：2005-10-06 18:57:09
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回答者：Jenny ( 實習生 3 級 )
?> 回答時間：2005-10-05 07:48:21
[ 檢舉 ] 一..宜從小開始培養
人類初生，除先天本能外，對於外界刺激尚無有意義的反應，也就無所謂智能表現可言。待大腦逐漸發展，嬰兒開始能夠覺知、認識、區辨、理解事物，也逐漸從成人或父母學到一些知識和處事的方法，兒童年齡漸長，大腦日漸成熟，更能透過思維來進行抽象學習的活動，因而能夠領會概念，理解原理原則。這些都是大腦展現在智力作用上的功能。就另一方面來說，嬰兒對於外界的刺激，偶然會以其他方式來反應，這種嘗試錯誤式的反應，並不具有創造性思考的本質。因為不是兒童有意義的思考活動。當兒童大腦漸發達，經驗日漸累積，思考能力逐漸發展，他開始會透過思維，以不同的方式來理解事物，以不同的方法來處理問題，甚至能夠發明製作新的事物。這就是大腦展現在創造力作用上的功能。
嬰兒初生之時，多半為本能的反射動作和被動地對刺激加以反應。年紀漸長，神經功能較為成熟之後，嬰兒開始由被動的接受變成主動地去覺知、接觸或學習新的知識，以後甚至於主動嘗試新的方法和製作新的事物，這種由被動變為主動的態度，仍是創造性態度的本源。因為創造本質上是積極主動的作為，而不是消極被動的接受。能積極主動，然後能求新求變，未達目標，決不終止，這也就是創造性的人格特質。所以，創造性的人格特質必須與創造力的同時加以培養發展，在教育過程中，培養兒童創造思考的技能。
二..如何培養創造力
欲培養、訓練或增進創造力，除要有支持性、創造性的環境外，宜從排除阻礙創造力發展的因素及激發助長創造力的因素二方面著手。實際上阻礙創造力發展的因素和助長創造力發展的因素，二者可能是一體之兩面。宜同時加以考慮。茲分別說明如下：
1..排除阻礙創造力發展的因素：
陶倫士（1962）認為抑制創造力發展的因素包括(1)要求成功，限制冒險或追求未知；(2)要求順應同儕團體或社會壓力；(3)不鼓勵探索、想像或追究；(4)刻板的性別角色；(5)墨守先前觀點，(6)專制權威，(7)不重視白日夢，(8)因果，(9)立即批判。
克利普納（Krippner, 1967）認為下列觀念會阻礙創造力的發展：(1)每樣東西必須有用，(2)做每件事必須成功，(2)每件事必須完美，(4)人人必須喜歡你，(5)你不可離群獨處，(6)你必須集中注意，(7)你不可脫離文化的特別角色。(8)不可過度表達情緒感覺。(9)不能模稜兩可，(11)不可動搖文化之船。
詹伯（Chamber, 1973）認為抑制創造力的教師是：重視死記，齊一作業，不熱心，不重創造，和不接納不同的意見。
教師如果(1)太強調整齊畫一；(2)過度重視時間因素；(3)認為熟練才能生巧創造；(4)過度教學；(5)重視學生間的相互比較，則會影響學生創造力的發展。
2..促進創造力發展之因素
陶倫士（1962）認為促進創造力發展的因素，包括(1)重視不完全的開放情境；(2)允許並鼓勵發問；(3)多提問題並設法加以解決；(4)允許負責與獨立性；(5)重視自我創新的探究、觀察、疑問、感覺、分類、記錄、詮釋、推理、推論和溝通；(6)提供多種語言經驗。
安德森（1968）、陶倫士（1962）和魏摩士（1968）等認為教師的下列行為有助於增長創造力：(1)進行多樣性活動（包括擴散性、聚斂性和評價性等）；(2)少做記憶性活動；(3)為診斷而評估，非為判斷而評估。若只強調錯字、文法、標點等成績會抑制原創力，(4)提供運用創造性知識的機會，(5)鼓勵自然表達接納氣氛，(6)提供豐富刺激，(7)提出啟發性問題，(8)診斷原創性，(9)鼓勵學生珍惜新觀念，(10)提供非評價性實習機會，(11)教導學生創造性思考技能和研究方法。
安德森（1968）和弗洛姆（Fromrn, 1698）等認為下列情意方面的因素可以助長創造力：(1)提供充實而富變化的刺激環境；(2)提供適性的教材教法；(3)明確的教育目標；(4)允許不同意見的交換；(5)提供友善而無威脅的環境和資訊；(6)減少不安氣氛；(7)統整紛歧的意見；(8)允許個別差異；(9)滿足學生嗜好。
三..下列乃是促進和抑制創造力的重要因素：
1..民主和權威：民主的態度可以助長學生的創造力，權威的態度反之。
2..尊重個體可以助長創造力，強調團體要求則反之。
3..重視社會讚許較社會壓力更能助長創造力的發展。
4..允許失敗較只求成功對創造力的發展更有幫助。
5..開放較偏見有助於創造力的發展。
6..強調因果歷史觀不利於創造力的發展。
7..積極態度較能發揮創造力，消極的態度反之。
8..延緩批判較立即批判更有利於促進創造力。
9..男性較女性有創造力。
10..限制不利於創造力的發展，教師應儘可能居於協助的立場。
四..詹伯爾（Chcamber, 1973）認為助長兒童創造力的教師乃是(1)妥善準備；(2)隨機應變；(3)容多納異；(4)激發智性活動；(5)熱忱；(6)敬業；(7)多給學生鼓勵少責罵。
昆特爾（Guenter, 1985）認為教師乃學生創造力的促進者，而教師可以從各種途徑來激發學生的創造力。教師可以營造班級氣氛，安排創造性的環境，引發學生需求的動機，但延續需求的滿足，教導學生放鬆心情，解凍固著想法，進而採取各種途徑，如探索來源或發展途徑，用途為何，和現有的有何不同，再經驗證、發展、應用，在研討的過程，協助學生創造性地運用知識，終於習慣創造技能，完成創造成品（主題或事物）。
http://www.nioerar.edu.tw:82/Query/epaper_text.phtml?id=15
參考資料
http://www.nioerar.edu.tw:82/Query/epaper_text.phtml?id=15 相關詞：
ro創造者,創造情緣,創造旅行社,創造自己,創造者,創造配點,ro創造,創造角色名稱,創造亞當,創造旅遊
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